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语文课堂教学之好课十策

字号+作者:zhangwei19910302 来源: 2015-09-21 00:00 我要评论() 收藏成功收藏本文

  什么是好课?好课属于艺术的范畴,因而,好课难有一个固化的标准。但是,作为好课,自然是有着一些基本的属性,上出好课也就有一些基本的策略。为此,笔者做了一'...

  什么是好课?好课属于艺术的范畴,因而,好课难有一个固化的标准。但是,作为好课,自然是有着一些基本的属性,上出好课也就有一些基本的策略。为此,笔者做了一些简要的概括。

  让贫乏成丰富

  好课的策略是什么?尽管很多,但首要的,起决定性作用的还应该是教师。一堂好课,一定诞生在好教师的手里;庸师是绝对上不出好课的。所以,教师的素质至关重要。教师素质优劣的重要表现就是看其是否具有丰富的学养。知识面,阅读面、实践面、思考力、表现力、洞察力等贫乏的教师能上出好课,这无异于痴人说梦。学养丰富的教师不仅具有完善的知识结构,还具有深厚的人文底蕴,更具有睿智的洞察力。真正的好课是教师丰富的学养培育出来的。教师丰富的学养是好课这座大厦根基中的根基。

  变教师为导师

  好课,从教师教的层面来看,还要看教师究竟是怎么教的。在这个问题上,教师不能一味地成为讲师。“教”绝不只是“讲”。“讲”只是“教”的方式中一种而已。一节好课,教师的主要职能应该定位在“导”字上。即使是“讲”,也是在“导”指导思想下的“讲”。当下,教学中的顽症之一就是死守“教”字。叶圣陶说过“教是为了不教”,然而,现在的客观事实就是“越教越需要教”,与叶老主张的“教是为了不教”简直就是背道而驰,其原因还是在对“教”字的理解上出现了误区。其实,“教”的本质是“导”。

  变大班为小组

  班级授课制有其优点,但是,从教学的角度看却存在着严重的问题,尤其是大班化的状态,更为突出。在班级授课制无法打破,或者说相对大班化的状态暂时无法改变的情况下,最佳的选择就是组建大班环境下的小组。班级建制下的小组学习是化解班级授课制缺陷的有益突破,这是在课堂组织结构上的重大变革。结构决定功能。小组学习为好课的产生提供了实质性的支撑。当然,小组的运作还是一件十分复杂的“工程”,虽然改变很“小”,但其中的学问挺“大”,需要在成员构成、组内规则、小组文化、学习方式、组间关联等诸多方面进行细化的研究与实施。

  让同学成学友

  班级里的学生之间,我们习惯上成为同学。同学是指有共同学习环境的一群学生。这个定义没有界定出“一群学生”在学习过程中的相互关系。因此许多时候,班级里的学生在学习过程中没有有意识、有组织、有意义的互助、互动、互学的过程与经历。同学互动学习,让同学成为学习的朋友,发挥身边“小老师”的积极作用,应该是好课的重要特征之一。在课堂上,教学资源不仅仅只有教师,每一个学生与其同处一室的同学应该建立广泛的联系,让同学成为自己的学友,成为促进自己学习的资源,否则,就是身边资源的重要浪费。这应该是好课的重要内涵之一。

  变教学为学教

  从“教学”到“学教”,看似只是顺序的简单颠倒,实质是教学结构的颠覆性变革。教学,以教为主,学依教为,而学教,以学为主,教因学定。教与学的关系,本质是以学定教,而非以教定学。翻转课堂的理念,本质上就是变“教学”为“学教”。教学过程是个循序渐进的过程,学生在前一次学习的基础上,再来进行后一次学习,这是小坡度的学习,学生完全有能力在前一次学习的基础上自主进入下一次学习,在学生充分学习之后,教师再根据学习学习情况展开有针对性的教学。从教学到学教,这是体验性教学的必然选择。而体验正是提升学生学习质量的重要前提之一。

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