小学语文

现代教学丨基于调查问卷的初中语文作业改进

字号+作者: 来源: 2018-02-10 04:47 我要评论() 收藏成功收藏本文

作业是巩固学生所学、增强学习效能的有效途径,语文教师应在充分解读《上海市中小学语文课程标准》(以下简称课程标准)的基础上,全面贯彻“学生是学习'...

 作业是巩固学生所学、增强学习效能的有效途径,语文教师应在充分解读《上海市中小学语文课程标准》(以下简称课程标准)的基础上,全面贯彻“学生是学习的主体”的教育理念,不断转变教学观念,准确把握语文作业的性质和功能,提高设计作业和运用作业改进教学的能力,探索信息技术与作业设计的有机结合,构建语文作业的新形式,更好地适应现代教育的发展。我深入本市某初级中学,对预初至初二的三个年级共1087名学生(其中预初367名、初一368名、初二352名)及全校18名语文任课教师进行了“语文作业设计和评价问卷调查”(以下简称问卷调查),分析学生作业现状和问题,进一步探讨、实施作业改进的策略和措施。

问卷调查呈现出的学生作业现状和结果分析

1.书面作业量大,趣味性作业少

课程标准要求“严格控制语文的课外作业量,初中阶段书面课外作业限在30分钟以内完成”,那学生作业量现状如何呢?问卷调查显示,仅有8%的学生可以根据课程标准要求在半小时内完成作业,67%的学生写作业时间在0.5~1小时,有4%的学生用时超过1.5个小时,是课程标准要求的3倍以上。可见,现有的初中语文书面作业量大,占据学生完成作业的时间多,在一定程度上导致学生学业负担过重,教师要切实控制作业量,不让学生背负繁重的作业负担。

至于作业无法完成的原因,除42%的学生因作业量大的客观原因外,还有32%的学生将其归因于作业内容枯燥,在主观上排斥作业,不愿意主动完成。可见,作业负担不仅仅是客观物理量,更是学生的主观感受,学生并不厌恶作业本身,而是厌恶机械、单调的作业。教师可以顺应学生自我发展的渴望,精心设计作业,回归语文的人文性,增添作业的趣味性。

2.作业类型分布不均衡,作业设计缺少整体规划

课程标准将课程内容分为“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”和“综合学习”等,作业设计也应从提高学生听说读写能力整体发展的目标出发。从问卷调查反映的作业设计类型占比来看,阅读巩固型作业高达53%,成为语文作业的主力军,但仅有26%学生认为此类作业能使自己有很大收获;而占22%的写作表达型和口语综合型作业,却让64%的学生觉得收获更大,原因是能陶冶情操、提升修养、获得提升。据问卷调查显示,教师设计作业类型较单一,注重语言材料的积累而轻视语文运用能力的迁移,关注知识的短期习得却忽视学生的长远发展,没有完成从传统积累型作业向现代综合型作业的转化,导致学生知识结构不合理。

从对教师的问卷调查中发现,78%的教师布置作业是按照当天上课内容设计的,14%的教师考虑到了作业和单元主题的关联,只有5%的教师会考虑作业和学期目标的关联,甚至有教师视情况随机布置作业。可见,教师对作业的设计呈现出散乱的点状结构,大多是一课一练而非一目标一练、一阶段一练,不注重长远整体规划的作业设计可能会将语文作业局限在毫无质量的、灌输教学的低级状态,只有整体规划的语文作业才能真正实现作业的增效目标。

3.作业和信息技术的整合度不高,作业评价缺少激励机制

课程标准指出“要充分发挥现代信息技术的作用,促使学生在语文课程活动中,自觉运用现代信息技术”。问卷调查显示,几乎所有的教师都会在课堂教学过程中使用多媒体技术,如PPT、视频和音频等创设情境、渲染氛围、营造共鸣,但只有18%的教师经常利用现代化信息技术布置作业,有64%的教师很少利用或不利用信息技术布置作业,这一方面是受到教师自身掌握现代化教学的程度限制,另一方面信息技术的融入需要教师付出更多的努力和心血,作业设计要从纸质、口头、面对面走向电脑、白板、远程,这背后必然是艰难的过程。

课程标准提出“语文教师要认真处理学生的作业”。这对教师评价学生作业提出了新的要求,教师要通过作业了解学生动态,把握教学指向,调整教学计划,取得最佳教学效果。问卷调查中的“作业的评价方式”结果显示,51%的学生希望教师能够给予“有鼓励、指导等主观性评语”,而非“有批改痕迹”,有5%的学生希望与教师当面交流作业,学生渴求作业成为师生之间情感、思想交流的桥梁,可见多渠道评价、多差异性反馈、多欣赏性鼓励将成为学生语文学习“提质”的转折点。

以问卷调查为依据,转变作业理念,引领作业改进的新发展

1.立足于“学生本位”,实现以学生发展为主体,以发挥学生能动性为主导的作业改进

第一,教师要深入解读学生需求,减少书面作业数量,整合听说读写的各项能力,增加作业设计的厚度。教师要基于学生内心的诉求,在作业改进探索时,从书面走向口头,从单一走向多元,从知识走向情感,让学生从烦琐的作业中摆脱出来。

我以“人物春秋”单元作业设计为例,传统的作业设计围绕“写”“读”“练”“思”展开,如抄写生词和注释、朗读课文、梳理文章内容、概括事件、提炼人物品质和作者写作的意图等,强调的是对文本的研读与知识点的积累。改进后的作业设计从单一走向多元,突出拓展和运用。“听”:学生采访长辈,将他们的人生经历与课文人物的故事相结合,使原本脱离生活的、冰冷的标准化作业,转化成学生真情的感悟。“说”:学生以小组讨论的形式交流采访心得,既锻炼口语表达又在互动中拓展思维的深度。“读”:学生读相关时代、人物的书籍,将人物放在时代背景下,知人论世,课文人物不再是单一特殊的个例,而是鲜活的普通人物,增加学生阅读的厚度。“写”:用课文中习得的写作方法,将采访细节记录加工成文。这样有厚度的作业设计减少了学生书面作业的数量,减轻了机械作业所造成的负担,既提升了学生听说读写的综合能力,又遵循了学生的成长规律,有利于学生的可持续发展。

第二,教师要围绕单元主题,充分利用学科活动,提升学生对作业的兴趣,拓宽作业设计的广度。教师可以利用丰富多彩的学科活动,让学生从课堂认知作业走向更广阔的实践作业中,给予学生快乐的心理期待。如预初年级围绕“童心是诗”单元主题设计“青春启航——儿童原创诗歌朗诵会”,让学生独立创作诗歌、配乐朗诵、登台展示;初一年级围绕“自然奥秘”单元主题设计“缤纷世界——自然探秘小报展”,让学生亲近自然、观察生活、收集资料、美化排版,培养其科学探索精神;初二年级围绕“戏剧天地”单元主题设计“魅力舞台——经典课本剧汇演”,让学生自编自导自演、进入情境、换位思考,提升其团队协作能力;初三年级围绕“讲坛回响”单元主题设计“风云论坛——今天我来说”,让学生博采众长、阐述观点、展示个性、增强自信心。

2.立足于“学科本质”,实现以人文内涵为主纲,以课程标准为主轴的作业改进

第一,教师要准确把握语文学科特征,均衡作业类型,凸显人文性,增加作业设计的深度。课程标准对语文学科的性质定位是“工具性和人文性是语文课程的本质特征”,要解决问卷调查中作业类型不均衡的问题,就要解决语文作业工具性突出而人文性不足的问题,语文作业的设计要从应试能力的训练层次转化为文化内涵形成的更高层次。

请遵守《互联网电子公告服务管理规定》及中华人民共和国其他各项有关法律法规。本站管理员有权保留或删除评论内容。

相关文章
网友点评